自古以來，在中國傳統文化中，給與了教師這個身份十分特殊的地位，“天地君親師”，一日為師終身為父，導致老師的地位非常高，而自古以來就有這么一句黑話（自我調侃帶著三分真意）：地位越高，能力越大,責任越大。全社會對于老師和醫生的需求和期望也是非常高的，尤其在中國這個社會。因為教育和健康是人最最基本的需求。相比于初高中明確的升學導向，高等教育的目的和需求是更加多元，更加豐富。這些難免需求會導致學生和許多教師眼花繚亂，有些同學認為實用為王，你什么亂七八糟的基本素養和基礎知識，我以后用不到，你（高校教師）就是為了完成教學任務，來浪費我的寶貴時間，你就是渣渣。不少人這么認為，你這課又難又沒有應用性，學那么多理論，砍課時，給學生好好減減負。好了，結果就是工科向文科進軍，理科向工科化，文科娛樂化。

    具體操作的一個方法是——課時量的減少對于一些課程是致命傷：1.學習時間少，必然導致深度的急劇下降，丟失一些課程的特色和精華，正如三行情書，你讓一個沒有閱歷和積累的人，他只是看到了三行簡短和單純的文字，那么為什么三行情書美呢？正是因為之前的積累，之前的大量時間的投入；2. 短平快，知識零碎性，短視頻和流量為王的時代，對于生活和學習影響還是存在負面的，一些什么微課和微視頻，用來吸引學生眼球，有必要性，但是沒有系統的訓練，就很難從基礎的、全局的、系統的角度來問題；3. 高等知識的系統性遠遠超越初高中的范圍，一些學生以為考試題是高中類似的，沒有能看到高等教育的核心，通過學習，注重思想和方法，遠超技巧，也有一些同學認為技巧和思想是對立的，走近否定一者的極端，不練習，不做題，不走所謂的傳統學習的途徑，更多應該是兼容并進，（80%傳統和20%）；4. 以為Al人工智能為王道，在我看來沒有真功夫的人工智能可以說，就是練舞的花拳繡腿，給人以一片繁榮的假象，一些外行說的頭頭是道。

    還有另外一件事情給我很深刻的感悟：大學生是不是應該做科研和創新創業？這其實是一個非常非常復雜和困難的事情？絕大多數大學生其實沒有這個能力和時間來做這個事情，為什么？ 首先高等知識的學習，其實很大，系統性非常強，你想學好，把相關的知識弄懂，花費的時間不會少，我并不認為這不是“創新”，對于自己不知道的東西，就是“新”，學習別人的知識，想出辦法，這不能說別人已經做了，我這樣干就不“新”，在我們鼓勵從無到有的“0”到“1”的情況，我們也要鼓勵已有答案的“0”到“1”；這樣才能讓學生學到“0”到“1”的過程。此外，一些教師或者說教育工作者認為：“學生”是資源，學校鼓勵本科生創新創業，我也需要項目和文章來完成考核，本科生也“單純“，一些本科生也報著加學分加績點等等的考量，加入一些老師的課題組。

我個人覺得：絕大數大學生同學，你交學費了，你不需要來幫一些老師干這個他項目的活，這個時候就有老師逼逼了，你這是吃不到葡萄說葡萄酸。通過項目學生得到了成長和提高，我們提供了條件和平臺，學生得到了成績，我（老師）也得到文章和成果，一幫人當然不會嗶嗶，畢竟網上說中國人允許吃肉，不允許嗶嗶嘴。就回到了最初的話題：你對高校教師的定位是什么？有人喜歡叫研究生導師——“老板”，我從來不這么稱呼自己導師，因為我個人覺得我不是給他打工，雖然可能我怎么想改變不了事情的表面結果和一些其他人的看法？ 歸根結底，我認為大學時間是一個人最寶貴的時間，它不需要你拘泥于某個小的課題投入你20%甚至50%的時光和精力來干所謂的導師項目，可能有同學說通過這個項目怎么怎么樣樣，發展得很好。請你們記住，同學們，一將功成萬骨枯。我雖然沒有帶過這類項目取得成功，但是我還是從失敗者的角度給你們分析分析，我也呼吁一些所謂“老板”少給單純的學生畫餅，學生不需要那么成功。讓他們自由發展，給他們一些正確的引導，野蠻生長，讓青春閃耀他們的整個人生，而不是極度功利地度過這個寶貴的時間回首滿是對青春的遺憾。當然我也鼓勵10%非常學有余力的同學參加一些活動（包括創新創業項目），進一步提高自己。作為一名新老師，我祝福當年自己的懶惰和自由，也希望當年自己沒有過度的荒廢青春，也祝你們快樂和幸福地過完屬于你們的寶貴青春！