美蘭湖中學的問卷調查結果顯示，學校超80%的教師認為，數字化轉型對學生學習效果有較大或非常大的提升；85.71%的教師較明顯或非常明顯地感受到數字化轉型減輕了師生負擔：

Q：您認為數字化轉型對學生學習效果提升如何？

Q：您認為數字化轉型是否在一定程度上減輕了師生負擔？

2019年，美蘭湖中學引進“uNote智慧作業系統”，并為每位學生配置了一本電子紙PAD（又稱電子墨水屏）作為智慧學習終端。

小小的一本智慧作業本，在網課期間發揮了大能量。根據2022年3—5月的統計數據，學校主要學科約70%的作業都通過智慧作業系統完成。

無須打印，學生輕點刷新就能獲取今天的全部作業；完成后直接提交，家長再也不必為作業拍照上傳操心。

系統自動生成錯題集，學生們不需要把大量時間花在抄寫錯題上。

學有余力的孩子，還能通過獲取系統基于個人學情判斷推送的更多習題，鞏固薄弱點。

而且，家長也不用擔心孩子墨水屏看多了會傷眼睛。它的觀感、觸感，甚至手寫感覺都接近傳統紙張，不發光、無反射，能夠很好地保護學生視力。

對于老師來說，智慧作業本讓發作業、收作業、批作業都簡便了不少。

一鍵發布作業，客觀題系統即時批改，大大提升了工作效率，減少了工作負擔。

而且，老師們可以把練習題根據不同難度系數進行分類，打上不同標簽后加入題庫，布置作業時把題目排列組合后推送給不同學生。

這樣一來，每個同學都可以拿到與自己的學習情況相匹配的作業，真正實現了因材施教。

對學生做錯的題目，老師可以通過語音留言進行解答，當然學生也可以主動“咨詢”，相當于隨時隨地都能進行“面批”。

除了作業，老師還能通過系統布置課前、課中習題，并借助后臺數據及時了解學生們知識點的掌握情況，一方面告別了“盲人摸象”式的備課，另一方面也節省了課中巡視、板演的時間，提升了課堂效率。

如今，這本智慧作業本已經成為美蘭湖中學的學生們重要的學習伙伴。學校將師生常用的智慧作業系統、智適應學習系統、數字化閱讀系統等統一整合到“作業本”上，實現“一本通辦”，為學生減輕了攜帶及操作的負擔。

美蘭湖中學語文教師、教導處副主任楊宏霞介紹，這本智慧作業本里已經匯集了2000余冊書籍，許多書還配有視頻、習題等配套學習資源。教師可以發布閱讀任務，定期開展閱讀測評，并借助后臺數據了解閱讀學情。學生在課余能隨時徜徉書海，數字技術助力美蘭湖中學踐行“把學校建在圖書館上”的理念。

根據問卷調查結果，美蘭湖中學超過88%的教師認為，數字化轉型對專業能力的幫助比較大甚至非常大。

Q：您認為數字化轉型對您的專業能力提升幫助如何？

美蘭湖中學的教師隊伍相對年輕。年輕教師對數字技術的接受能力強，教育數字化轉型成了促進他們專業成長的重要法寶。

寶山區推行“未來寶”教學助手之后，美蘭湖中學也一直在參與試點。

“未來寶”教學助手囊括了備課助手、授課助手和作業助手三個教育智能助手。在校長劉鴻飛看來，無論是備課時的資源獲取、課堂中的教學互動，還是教學數據的分析反饋等環節，“未來寶”教學助手都為教與學的提質增效提供了非常大的幫助。

“只要肯鉆研，數字化轉型就是教師專業成長的‘捷徑’。”劉鴻飛說。

美蘭湖中學英語教師王佳蓉剛剛從教三年。她表示，“未來寶”教學助手中有著豐富的課程資源，幫助她更好把握教學設計、提升備課效率。布置作業時，她可以使用“智能組卷”功能，按章節、知識點、題型、難易度等維度從題庫中調取相應習題，并結合本班學情進行一定的“個性化改編”，提高作業設計的有效性。

據了解，“未來寶”教學助手除了對接“空中課堂”等優質資源，還集結寶山區組織教研員、骨干教師合力開發打造更多教學資源，讓優秀名師的經驗智慧“觸手可及”。學校還能建立校本資源庫，促進同校教師相互分享、彼此學習。

“教學助手里還有許多互動插件，比如搶答、彈幕等等，學生們可以通過自己的智慧作業本終端表達觀點。教師可以一鍵展示某位學生的屏幕，也可以讓同學互相交換屏幕畫面開展互評……大大提高了課堂的互動性與學生的參與度。”王佳蓉說。

“基于知識圖譜的智適應系統”是美蘭湖中學數學教師、數學教研組長黃威最常用的數字化工具。她介紹，這一系統可以記錄學生的解題情況，包括錯誤率、解題時間等。借助后臺數據，教師可以掌握某位學生或全班對某個知識點的掌握情況，從而提升后續備課的精準度，尤其是上復習課時能更有的放矢。智適應系統還能圍繞某一知識點自動生成講義，大大提升了教師的備課效率。

據了解，“學科知識圖譜”是寶山區教育數字化轉型實踐探索的一大特色亮點。寶山區組織了966名核心骨干教師，形成58個項目團隊，開展了學科知識圖譜以及教學資源包建設的研究，同時探索課程資源開發與應用的元數據標準，通過構建知識圖譜和教學資源庫，沉淀優秀教師的經驗與智慧。

問卷調查結果顯示，寶山區未來寶教學助手、基于知識圖譜的智適應系統、uNote智慧作業等成為美蘭湖中學教師最常用的教育數字化工具。

Q：您目前開展與數字化轉型相關的內容有哪些？

校長劉鴻飛介紹，為了讓數字技術給師生帶來實實在在的好處，學校從數字化項目引進之初，就采取務實的態度：不要求所有學科都要應用，也不要求所有教師都要參與；不求“轟轟烈烈，短期見效”，而是“以點帶面，逐步鋪開”。

“數字化工具和傳統紙筆工具，哪個效率高就用哪個。”是劉鴻飛常常對教師們說的話。考慮到教學改革需要教師付出時間、精力以及或多或少的心理成本，學校充分體諒部分教師的畏難情緒，給予教師適當的觀望時間。

與此同時，學校采取“實驗對照”的機制，鼓勵對數字化轉型感興趣的教師，在任教的兩個班里開展教學實驗。當然，前提是兩個實驗班級原本的學業水平差不多。

一段時間過后，觀察教學效果是否存在差異，如果存在差異明顯，其他的教師也會主動地應用數字化產品，最終在全校營造起數字化轉型的濃厚氛圍。

在美蘭湖中學，每一款教育數字化產品、每一項教育數字化服務，都需要通過反復實踐、研究和論證，方可正式實施，“成熟一個，落地一個”。 

學校以教研組的研判結論作為數字化產品或服務是否成熟的標準，避免“技術至上”的傾向，確保引進的數字化產品與服務兼具“好用”與“有效”。

學校成立數字化轉型專班，統籌推進工作，并定期與供應商舉行座談會，教師提需求，企業解決問題。教師也可直接與企業的技術人員進行溝通，目前英語、數學、語文等學科都建立了智慧作業工作群，以便及時解決教師在實踐中碰到的技術問題。

校長劉鴻飛表示，教育數字化轉型對學校而言，是長期性的戰略，而非“脈沖式”的運動。其興與廢，將始終立足于教育發展需求及學校辦學實際。

根據問卷調查結果，美蘭湖中學80%的教師表示愿意繼續實踐和探索教育數字化轉型。

Q：新學期切換回線下教學模式后，您會繼續堅持以往（尤其是疫情線上教學期間）較好的“數字化賦能”實踐和探索嗎？

Q：對學校的數字化轉型試點與實踐，您給“幾顆星”？（滿分5分）

A：教師平均打分：4.37。

劉鴻飛表示，學校對教育數字化轉型的堅持，離不開區域的引領與支持。寶山區教育局提供了科學適宜的頂層設計及實施路徑，營造了比較好的教育數字化轉型氛圍，各類數字化項目試點校數量不斷增加。

以美蘭湖中學參與的智適應學習系統項目為例，截至去年12月，全區已有90所項目實驗學校，涵蓋高中生物、初中數學和小學數學。“區內數字化轉型氛圍濃厚，讓學校開展教育變革與創新的底氣更足。“

接下來，學校計劃結合寶山區“數字貢獻率”等指標，將體現教師對教育數字化轉型的付出與貢獻的量化指標，列入學校年終考核的項目當中。

“數字技術為培養學生自主學習能力和習慣提供了空間，這種學習素養將為學生的未來發展提供后勁。”劉鴻飛表示，接下去學校除了拓展更多智能終端的應用場景，將重點研究大范圍、常態化的數字化教學應用對學生身心健康的影響，確保數字化轉型工作“不跑偏”，從數字化技術賦能教育走向賦能育人。

“我們會加強學生心理、體質健康等‘非智力’因素的數據累積與智能化剖析，并考慮建設教師數字畫像，使得學生從入學到畢業、教師從入職到退休，他們在美蘭湖中學的成長經歷都會留存下來，讓數字化全方位賦能人才培養、教師成長和學校發展。“劉鴻飛說。

圖片由學校提供